教学应给视觉思维一席之地

作者:编辑员 来源:中国教育新闻网 发布时间:2009年06月04日
 
周老师是一名优秀的语文教师,接班的第一天就向学生提出一个练笔要求——每周写三篇日记,学生们爽快地答应了。在批改日记的过程中,周老师发现有一位叫钱锡的同学作文写得挺糟糕。于是,周老师就请钱锡到办公室,给他个别指导。钱锡认真地修改好作文后,对周老师说:“我能不能一星期只写一篇作文?”“为什么?”周老师觉得有点奇怪。“我的意思是,另外的两篇作文不是写好交给你,而是画给你。”周老师教书这么多年,第一次听说作文是可以“画”的,但他欣然同意了学生的请求。在以后的学习中,钱锡同学按时把他的绘画作文交给老师。长此以往,不仅钱锡同学的绘画水平提高了,他的文字表达能力也日益提高。

  这则案例蕴含着怎样的教育意味?一直以来,我们的教学强调学生的读、写、算,教学过程中重视学生的语言逻辑表达,另一种与语言思维不同的思维方式——视觉思维却受到了忽视。视觉思维具有的直接、形象、丰富的特点,有时候能传递文字无法言说的信息。当前,无处不在的视觉形象改变着学生的阅读方式,这种难以抗拒的视觉趋势把表达的可视性凸显出来,笔者认为,这对我们的教学也应有两点启示。

  教学中应创设学生视觉化的学习环境,并鼓励学生运用视觉思维进行视觉表达。这样可以丰富学生获取、表达教学信息的方式,发展他们的视觉思维及空间推理能力。视觉思考包含了我们所见、所思、所绘,因此启发学生的视觉思维也要从看、想、绘三个方面为切入点。

  首先是丰富学生的视觉信息源。在认知过程中,人们对那些“视觉化”了的事物往往能增强表象、记忆与思维等方面的反应强度。在教学过程中,我们就要注意建设一个视觉化的教学环境,通过丰富视觉信息为学生营造一个赏心悦目的周边环境,不仅为学生传递积极愉悦的信息,还能够增强学生的无意识注意,进而提高他们的记忆。例如,教室整体布局、教室色彩、教师形象、学生服饰、教室黑板,等等,都是极易被视觉化的,如果这些方面形象好,那么,就容易产生积极的视觉化效应。除了环境,在教学过程中,学习材料的呈现也可以视觉化,美国缅因州一个实验机构进行的学习方法研究表明,在教学中编制图表、做图示等,能大大激发学生的学习兴趣,又能显著地提高其学习质量和效率。教学中,教师可以将教学信息做图像化的表征,借用图像来呈现、界定、揭示、统整和展示资料。教师可以采用流程图、视觉化纲要、图解符号等方式将学习材料进行视觉化呈现。流程图不仅可以表示用这一步到下一步的单向关系,可以从某个成分向外作双向或多向的扩展。另外,视觉化的方式有时候可以表达某些无法用语言文字来形容的事物,它可以使教学更贴近学生,教师可以启发学生运用色彩、形状等工具运用视觉化方法来组织自己的思路。比如,可以运用类比联想,即用一个视觉图像或意念来表达另一个视觉图像或意念。学生在学习中运用联想类比,可以将正在学习的内容与已知经验联系起来。比如,苏霍姆林斯基就常常跟孩子们一起带着画册和铅笔到“词的源泉”那儿去旅行。他认为,“词的图画被作为一种完整的东西感知”,词语的识记与儿童的视觉感知和声音感知结合起来,“被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用”。只有当识字对儿童来说变成一种鲜明、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写教学的过程才能比较轻松。教师还应该鼓励学生有开放的想象,创造自己的“心灵电影”,鼓励学生尽量把学习材料变成日常熟悉的图像、活动场景或属于自己的视觉符号。

  教师应鼓励学生运用视觉化的形式来表达自己对教学信息的理解。比如,鼓励学生作视觉化笔记。一个有关记忆的实验研究表明,分析内容较深、结构复杂的文章,如果利用捕捉要点、编写概要和制作图表的方法,其学习效率也会成倍提高。视觉化笔记可以包括概念图、思维导图、集群合成图等形式。概念图是运用图形来表示概念间的顺序和关系,它是确定学科知识中重要概念和彼此关系的有效工具;思维导图是从一个中心概念开始向四处发展,绘制出与主题有关的核心理念,形成以主题为中心的“大图像”;集群合成图是运用集群合成式思维进行创造时绘制而成的思维图,它与思维导图的不同之处在于先作开放式的头脑风暴想象,并绘制成图,然后再将集群图转化成文字。

  再比如绘画,儿童运用绘画把表象和概念加以具体化,对事物的理解已经从表象的世界解脱出来而进入抽象思维世界,因此绘画方式对于发展儿童的抽象思维有很大的作用,我们应该让绘画走进美术之外的课堂,走进学生的日常思维。

  我们通常以为,视觉智慧局限于视觉艺术的相关领域,误以为视觉思考是艺术家专擅的领域。视觉思考影响人类所有的活动,在教学中注意发展学生的视觉思维,既可以借由多种方式来表征教学信息,发展学生的知觉、映像化的能力,还会让学生将感官与自己的生命体验相融合。

  《中国教育报》2009年5月22日第7版

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